一次漂亮的反思激活活動室

更新:2019-04-28 10:39:36 應屆教育網

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溫劍青 上海市靜安區安慶幼兒園園長,上海市特級園長。出版了《教育教學管理》《幼兒發展評價》《學前數學課程》等專著。先后主持、參與多項全國、市級研究項目,主持的研究曾獲上海市教育科研成果一等獎、上海市基礎教育教學成果特等獎、2018年基礎教育國家級教學成果一等獎等。

活動室活動是幼兒園課程的一部分,活動室的創建與有效利用是幼兒園辦園的一個硬件。作為園長經常會思考,活動室的資源供給、幼兒活動與教室內的活動有何區別,為什么要創建這樣一個活動室,活動室在課程中的作用呈現在哪些方面。比如益智活動室的創建,我們就經歷了從一個問題的提出,產生了活動室設置的兩個轉變,以及創建過程中的三個調整。

從課程設計視角反觀活動室價值

活動室不能只提供學具,作為課程的一部分它承擔促進幼兒發展的目標

隨著課程的推進和材料提供的低結構化,關于活動室設置和定位會產生不少問題,幼兒在活動室的活動與教室內的活動到底有無區分與界定?譬如,教師在益智室內進行觀察,幾個幼兒在比較與測量的區域內游戲,該區域的材料是各色長短不一的磁力積木,教師設計了一些游戲讓幼兒在活動中積累自然測量的經驗。游戲中教師發現,幼兒用這些積木進行建構,他們搭建了房子、花園、汽車之后,還用設計游戲規則和記錄結果的各色紙片折疊出“小人”,并且饒有興趣地將“小人”放在剛才搭建好的情境中玩起了角色游戲。幼兒玩得十分盡興,教師在觀察也在反思,為什么幼兒在益智室內玩起了建構和角色創編游戲,是材料的投放問題,還是別的什么原因。

益智室的活動到底是學習還是游戲,幼兒在益智室的活動與教室內的個別化學習活動有無區別,在個別化學習活動中滿足幼兒需求的材料是否還需要在活動室內呈現。

以上這些問題的產生,需要我們更多地思考課程設置的均衡性、課程設計的針對性,以及課程實施的有效性。益智室不是提供一些推進幼兒思維的學具就可以了,作為課程的一部分,如何在30分鐘內完成課程促進幼兒發展的目標,是我們必須要回答和思考的。

關注幼兒核心素養帶來的兩個轉變

活動室活動需關注幼兒的思維建構、注重促進幼兒整體發展的課程設計

第一個轉變,活動室的定義呈現“1+1>2”的價值觀。

以前益智類活動室我們更多地會呈現數學等領域的經驗認知,如今,我們更關注呈現幼兒思維活動的特質,這就要求活動來源由單一的核心經驗的操作建構到關注生活中的數學現象,活動材料由操作擺弄到提供更多低結構的學具,活動手段由根據規則“學習”到自定規則的“游戲”等。

活動室的活動不僅是對“1+1=2”這些數學問題的理解,更希望幼兒在活動中從多個角度去思考問題,問題的產生、探索和釋疑過程形成了孩子思維建構的脈絡。

第二個轉變,從注重材料的提供到關注幼兒整體發展的課程設計。活動室內的材料提供要和課程有效整合,內容設計中既要關注領域核心經驗,也要在材料提供上有課程特質,思考益智室與幼兒未來素養發展的關系。那么,來自活動室的課程就要激發兒童的興趣,滿足兒童操作與探索的需求,在一個有趣且自然的狀態下達成課程目標。

正是以上的轉變,讓我們可以用益智室的定義來回答第一個問題。益智室是實施課程的載體之一,通過提供呈現(數學)核心經驗的多類學具,讓幼兒在與材料和同伴的互動中主動建構認知經驗,發展推理、驗證等思維能力。當然,教師也要在觀察、研究幼兒活動與調整材料的過程中,了解幼兒學習特點和規律,提升專業發展的自覺和自信。

從課程管理出發實現創建活動室的三個調整

呈現手段性游戲、加深教師對課程實施的理解、以幼兒核心素養為評價指標

一是,材料提供上從核心經驗的材料到手段性游戲的轉變呈現。幼兒在益智室的活動,建構的不僅僅是核心經驗,也推動活動所內隱的核心素養的養成。材料提供上除了關注類別性和層次性,便于教師更好地依據核心經驗進行幼兒發展的觀察和評價,更強調游戲性,基于手段性游戲的學具設計要滿足幼兒學習興趣需求,也要關注游戲設計中幼兒學習品質等核心素養的養成。

二是,課程管理上從主題經驗的補充轉變到有效的教師研訓。每學期,幼兒園定期基于活動室游戲設計與操作指導,針對新入職教師和責任教師開展研訓,幫助教師加深對配合課程實施的活動室管理和不同設備、游戲材料運用的理解,進行三次圍繞核心經驗的教師專業化基礎培訓,幫助教師厘清活動室內相關設備材料與幼兒發展的關系。同時,也建議由課程部進行多次關于領域核心經驗和幼兒發展評價的教研活動,提供并分享優質、經典的教師觀察故事案例和分析。

每月依據課程推進的需求,參照核心經驗,進行活動室材料的更替與調整;每學期,課程部成員進行梳理,提出以學期課程推進為目的的材料調整建議,包括活動室的部分設備、材料可以有效配合班級課程實施,提供借用。

三是,課程評價上從活動室管理到基于幼兒未來核心素養的評價。以推進課程優化為目標,提供教師和管理者進行保教質量監控時自評與他評的依據,同時給予益智室活動幼兒發展評價的觀察提示。

作為課程的一部分,教師要評價的不僅是幼兒核心經驗的建構,更要從評價中發現問題、分析需求,發現每一個幼兒的不同特質,包括學習品質、思維能力、學習習慣,以及所呈現出的社會性發展等,然后給予有效的支持,從而更好地提供滿足幼兒個性化需求的課程。

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