主題審議是教師以兒童為原點深入研讀主題

更新:2019-04-28 10:29:22 應屆教育網

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主題審議是教師以兒童為原點深入研讀主題,結合本園的課程理念和現有的課程資源,在不影響主題對兒童發展價值的前提下重構主題,從而提升主題適宜性的實踐活動。從基本程序來看,主題審議分為前審議、中審議和后審議三個階段。中審議側重對主題實施過程的監控,教師需要時刻關注本班幼兒在活動中的行為表現,及時捕捉他們的興趣點并進行價值研判,開展適宜的生成活動。

在中審議中開展生成活動,至少應當包括四個要素:識別幼兒的興趣需要、診斷興趣點的價值、分析生成活動的可行性、提供有效的支架。但在實踐中,教師卻面臨諸多困境。以浙江省審定教師用書《完整兒童活動課程·小班下》之《春天里》為例,四個要素這樣落實,有利于課程園本化。

關注游戲與生活,識別興趣需要

識別幼兒的興趣和需要是開展生成活動的基礎。教師需要特別關注幼兒的提問和沖突。當幼兒提問、追問時,說明他們有進一步了解的興趣;當幼兒專注于某一物品或話題時,說明他們有深入探究的愿望;當幼兒對某一現象或問題產生沖突時,說明這一現象或問題能滿足他們的發展需要。

如《春天里》開展到“春天的草”活動時,教師利用餐后活動時間引領幼兒到戶外尋找幼兒園里的小草,直觀感知小草的特點和多樣性。但教師卻觀察到幼兒對“愛心之家”里養的小兔子產生了興趣,他們討論著“小兔子到底愛不愛吃小草”“能不能把小草喂給小兔子”。

與此同時,教師還需要明確興趣點是個別幼兒的興趣、幾個幼兒的興趣還是多數幼兒的興趣,這關系到生成活動的開展形式。如果是個別幼兒的興趣,教師進行個別指導滿足其需要即可;如果是幾個幼兒的興趣,教師可以支持幼兒進行小組探究、個別化學習等;如果是多數幼兒的興趣,教師就需要生成專門的活動。當然,興趣點是否可以生成活動,還需要教師進行價值判斷。

回歸幼兒與主題,診斷生成價值

診斷興趣點的價值是開展生成活動的關鍵。幼兒對周圍世界充滿好奇,在活動中會提出千奇百怪的問題,這些都是他們的興趣點,但并非所有的興趣點都有深入探究的價值。因此,教師首先需要對這些興趣點進行價值判斷,有所取舍。

教師可以從兩個方面診斷興趣點的價值。一方面,考慮興趣點對幼兒發展的價值,興趣點是否易于為幼兒接受,是否符合幼兒的年齡特點和學習方式,是否能為幼兒提供新的經驗和能力;另一方面,興趣點對當下主題的價值,興趣點是否利于主題價值和目標的實現,是否能豐富主題的內容、加深主題的內涵。

如在“花兒朵朵”活動之前,幼兒對油菜花尤其感興趣,他們通過尋找、觀察油菜花積累了關于油菜花的花形、顏色、莖等經驗,于是教師考慮可不可以根據幼兒的興趣點生成美術活動“畫油菜花”用來替代“花兒朵朵”。教師在年段教研時提出了這一想法,教研組在教研之后認為生成“畫油菜花”是可以的,但不能以此替代“花兒朵朵”。“花兒朵朵”是幼兒在充分感知春天多種花兒的基礎上進行的創意表達,指向春天花兒的多樣性。“畫油菜花”雖然符合幼兒的興趣,且能對幼兒的前期經驗進行提升,但只聚焦在“油菜花”這一單一的花兒之上。如果以“畫油菜花”替換“花兒朵朵”,實質上是窄化了原活動的內涵,不利于主題價值的實現。

在實踐活動中,很多教師對興趣點的價值診斷會受到幼兒數量的影響。教師更加傾向于多數幼兒感興趣而忽略少數幼兒感興趣的話題或問題,從而錯失很好的教育契機。教師要以興趣點的內涵而非感興趣的幼兒人數來確定其價值。那么,是否所有有價值的興趣點都能開展生成活動?

了解經驗與資源,分析可行性

分析可行性是開展生成活動的條件。在中審議中,面對幼兒產生的有價值的興趣點,教師可以從兩個方面入手進行分析。

首先,分析幼兒和教師是否有相關的經驗。“對幼兒來說,要他們思考一個他們經驗較少且詞匯不足的主題是有困難的。”因此,教師需要分析幼兒是否具有與興趣點相關的已有經驗,也要衡量自身是否有開展生成活動的經驗和能力。如果沒有相應的經驗背景,那么這一興趣點作為生成活動顯然是不適宜的。如幼兒在使用放大鏡觀察油菜花時對油菜花的果莢產生了興趣,他們剝開果莢發現里面有很多“小小的、白白的豆豆”,幼兒又對這些“豆豆”產生了探究愿望,想要知道這些豆豆是什么、有什么用。雖然探究“豆豆”能夠豐富幼兒關于油菜花種子、生長過程方面的經驗,但這超出了幼兒的探究能力,且他們對“用種子榨油”這一話題缺乏相關經驗,因此教師未生成相應活動。

其次,分析幼兒園是否有相關資源。教師需要分析幼兒園是否具有相應的課程資源供幼兒進行實地參觀、訪問和調查之用。并且,定期瀏覽幼兒園的課程資源庫,及時關注當下可用的資源,做到心中有數。

根據幼兒特點,提供多樣支架

提供支架是生成活動順利開展的保障。識別興趣需要、診斷生成價值、分析可行性的最終指向就是生成對幼兒發展有價值的活動。在開展生成活動時,教師需要根據幼兒的年齡特點和學習方式提供多種支架。

首先,提供多樣的活動形式。通常,同一話題或問題不可能同時引起所有幼兒的興趣。教師需要擺脫全班統一活動的觀念,采用個別指導、小組探究和集體學習相結合的形式支持幼兒的探究。其次,提供多樣的表達方式。在活動中,幼兒會通過對話、繪畫、表演、建構等方式表達自己的經驗,而經驗表達也是他們學習的重要方式。因此,教師需要提供多樣的方式支持幼兒的經驗表達。教師可以組織“繪畫展”,展覽幼兒相關的藝術作品;可以組織主題談話,請幼兒分享與主題有關的經驗和故事;還可以為幼兒提供充足的材料和相應的情境,支持他們進行主題建構。

主題中審議是主題由統一走向班本的重要環節,在這一過程中,教師對幼兒興趣點的識別、診斷、可行性分析以及提供支架至關重要。開展好生成活動,課程園本化才能真正落地。

(作者單位:杭州市濱江區湖畔幼兒園)

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